聽聽他們怎麼說─海洋教育家調查

 

企劃——海生館出版中心 王玠文、林佳慧

彙整/設計——海生館出版中心 劉晏余

        自1994年聯合國實施「海洋法公約」後，世界各先進國家如美國、日本等都紛紛公佈各自「海洋教育政策白皮書」，致力於海洋經濟、社會和文化的發展。而臺灣也在2007年時訂定《海洋教育政策白皮書》，這本白皮書是臺灣首次推出以「海洋」為重點的教育政策，期待在全民教育中培養海洋思維，進而培育出國家所需要的海洋專業人才。在2008年，教育部更將「海洋教育」納入九年一貫課綱之中，各縣市也紛紛成立海洋教育資源中心，發展不同的海洋教育特色。而後，因應國際趨勢，教育部在2017年時，公布了新版的海洋教育政策白皮書，其盼能提升全民海洋素養，並讓臺灣的海洋人才實際進入產業中。

        種種政策與改革，都揭示了臺灣政府期望以教育著手，打造海洋國家的決心。不過海洋教育推行至今，學生、老師們的狀況如何？是否有遇到哪些困難？海生館身為教育場域是否能給予老師們一些幫助？抱持著這樣的好奇，我們發起了這項調查，發送了近500份問卷給《奧秘海洋》之友名單裡的老師們，並得到126位老師的回饋。此外，我們也採訪了三位老師，邀請他們分享海洋教學的心得。就讓我們一起透過簡單的圖表，一窺海洋教育目前的概況吧！

洪惠諭老師
任教學校：南投市營盤國小／教學科目：自然與生活科技

        南投縣是一個不靠海的縣市，實行海洋教育較困難，但很神奇地在去年竟成立了「海洋教育中心」並提出了「山海一家親」的觀念，經由相關研習之後，我們共同討論出與生活情境相結合的教育方案 。

        生命的源頭是海洋，而海洋的源頭是百川，我們由南投縣知名的「日月潭」延伸出海洋教育課程，讓孩子們體悟「同島一命」的精神。因此我們設計課程帶孩子們進行「自立造筏」、「水上安全自救學習」以及「獨木舟」等課程，從課程中讓孩子們學習與水相處。在二年級的生活課程中，小學生對於塑膠垃圾的觀念並不是很清楚，我們就從學生早上帶的早餐容器出發，讓他們認知到生活中充滿了許多塑膠製品，並舉例速食店停止供應吸管的例子，以及海龜鼻孔被吸管卡住的影片介紹，這樣的血腥畫面對學生的衝擊很大，他們分別說出了自己內心的感受，了解自己可能無心的動作，卻造成其他生命的危害，從中延伸出保護海洋、孕育生命的觀念。

        不過，對南投縣的小朋友來說「淨灘」是一個比較陌生的概念，所以我也找了一些相關影片介紹，然後做出行動帶領著小朋友去淨山。潛移默化地帶給他們環保的概念。「探索」不僅是自然科技教學的重要觀念，更是小朋友奠定基礎的最好作法。在施行教學時，會教導孩子運用數位學習平臺的輔助，進行自主學習，再依他們的學習狀況適時給予指導。並鼓勵孩子參與科展，藉由實驗去驗證所習得的知識內容，我們曾以探討「防曬油對海洋生物」的影響，獲得縣賽科展化學組第二名的佳績。平時我也會閱讀《奧秘海洋》的雜誌給小朋友聽，將海洋教育的知識傳達出去向下扎根。

黃小萍老師

任教學校：臺北市立萬芳高中／教學科目：歷史科 

        臺灣是一個有山有海，自然資源豐富的地方，因此在設計課程時，我想要規劃一堂以海洋為主軸的課程。我將課程分為四個部分，並呼應108課綱探究與實作的精神，第一部分是「海洋有意識」，我帶著學生一起閱讀海洋白皮書，讓學生了解身為臺灣人應該要具備的海洋素養。第二部分是「創客的海洋」，即是從現代人的科技力出發，去看別的國家是如何進行海洋課程的。第三部分我稱為「走動的海洋」，就是邀請孩子們來調查臺灣推廣海洋的博物館與機構，並共同編輯出一張臺灣海･博物館地圖。最後一個部分叫「積木的海洋」，也就是透過前面課程的鋪陳，並加入古典建築知識的元素，讓學生們除了認識海洋外，也可以透過動手製作，習得空間感、歷史、文化等知識，拼海洋遺蹟。課程跨域且多維度相當豐富，但在規劃課程時，還會以我教的歷史科為核心，向外擴展出我想連結的領域，比如戶外、鄉土、環境、美感教育等，領域間彼此組合，才不會偏離原本的教學。

        其實以我教過的學生來說，這樣的課程對他們來說並不會太難，比如海洋白皮書旁人看來可能滿生硬，但其實有學生閱讀完之後對海洋政策充滿興趣，甚至想報考相關學校。我也邀請海洋教育中心的「老船長說故事」到校，跟學生分享經驗。此外，在「創客的海洋」部分中，我也邀請學生一起使用空拍機拍攝、建立Podcast「巴巴尼莫直播」，分享他們為海洋做的小事，學生都新奇而感興趣，也覺得很好玩。「走動的海洋」部分因為可以走出教室進行戶外教學，因此學生都非常開心。而「積木的海洋」這一單元，當學生創意拼建出「亞特蘭提斯城｣與各種海洋生物時，他們從無到有看到自己的作品完成，都覺得非常有成就感。

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黃元廷老師

任教學校：高雄市立楠梓特殊學校／教學科目：商科、資訊、生命教育、犯罪防治

        我們學校內設有中途學校，學生多由法院轉介進來。我本人即是隸屬中途學校的教師，我們學校配合海洋教育政策，開設了「海洋環境與科技倫理」主題課程。考量到學生在校期間，我們以生命教育融入海洋教育的角度，規劃了兩年期的循環課程，分別是「海洋與生活」和「海洋與人生」。

        第一年「海洋與生活」的課程中，我們會先從海洋生命科學出發，帶領學生認識海洋裡的生物、植物與礦物等，去了解海洋裡豐富的生態。並且參照日本的「里海教育」，帶領孩子去探索人類應用海洋的過程，也會用DIY、影片的方式輔助學生學習。除了相關知識外，我們介紹了海上所能進行的休閒活動，在某堂課我們也邀請了水上救生協會的理事長，深度介紹水上活動，並宣導遊玩時所應具備的安全知識。 

       第二年「海洋與人生」課程中，我們以文學、藝術，和信仰三個面向著手，帶學生們領略海洋之美。從大家最熟悉的美人魚故事講起，到詩詞賞析，再到孩子以填詞造句的方式進行創作。學生們雖然年輕，但對生命與生活的領會有時甚至勝過成人所想，這也是我們希望透過海洋教育能帶給學生的體悟。此外也會邀請學生以海洋為主題，進行各類的創作，並介紹學生臺灣與國外有哪些地方有相關的信仰與建築，希望從這些方向著手，開拓學生的想法與眼界。

        除了課堂內，我們也會帶學生走到戶外。我們中途學校的戶外教學很特別，經常帶著孩子去離島騎腳踏車，在出發前我們會配合課程，教導學生當地與海洋的關係，比如去蘭嶼前，我們就播放《只有大海知道》給學生看，讓他們實際造訪更有感。另外也有申請海巡署、海生館後場的參訪行程，希望能夠帶給孩子們實際超越講述知識，且更豐富的海洋體驗。